 |
 |
|
 |
 |
| ||||||||
|
|
Milieu : formel Niveau : primaire Cette méthode pédagogique est née de l'association entre deux organisations non gouvernementales (ONG) sud africaines, Independent Projects Trust (IPT) et Media in Education Trust (MIET). L'IPT travaille pour la promotion des droits de l'homme et de la démocratie en Afrique du Sud en développant des formations individuelles et institutionnelles en gestion des conflits. Le projet a eu un large rayonnement dans les écoles, au sein des communautés, dans le secteur privé et avec les services de police. Au cours de ces dix dernières années, l'IPT s'est focalisé sur la transmission de savoir-faire par l'intermédiaire de nombreuses interventions auprès des éducateurs et des élèves en introduisant, entre autres, des programmes de médiation par les pairs. Le MIET a soutenu le processus de transition en Afrique du Sud en essayant d'apporter certains changements positifs au sein des activités et des pratiques de la classe. Grâce aux cours de formation et aux matériaux fournis aux enseignants, le MIET a créé des classes modèles de démocratie et de paix. Cet article nous est parvenu de Iole Matthews, représentante de l’Independent Projects Trust (IPT). Les gens demandent souvent "pourquoi enseigner la paix ? les enfants savent ce qu’est la paix". En réalité, les recherches montrent que les enfants ont une idée concrète de ce qu’est la guerre, mais que leurs idées concernant la paix restent le plus souvent assez vagues, puisqu’ils perçoivent la paix simplement comme le contraire de la guerre. De plus, la paix s’apparente souvent à la passivité, la faiblesse et l’ennui. La plupart des élèves ont une compréhension limitée des solutions pacifiques et un fort sentiment d’impuissance vis-à-vis du futur : ils n’ont, par conséquent, qu’une foi restreinte en une paix durable. Si l’on observe nos classes, nos écoles et nos communautés, il apparaît clairement qu’il y a une escalade de la violence, alors que la paix nous échappe. C’est pourquoi, la paix a besoin d’être concrétisée et présentée aux étudiants comme quelque chose de palpable et de précieux. Quelque chose à apprendre et sur laquelle l’on peut travailler, quelque chose de valeur. C’est au sein d’une communauté qui soigne la coopération, la communication et valorise la diversité que la paix peut prospérer et devenir un véritable objectif à poursuivre dans nos classes, ainsi qu’un idéal pour nos communautés. Malgré le fait que les deux O.N.G. travaillent de manières différentes et dans des domaines spécifiques, elles ont été animées par une perspective commune, à savoir que l’école doit conduire les enfants à s’informer, à développer leur sens critique et une certaine tolérance envers les autres points de vue afin de leur permettre de gérer les conflits sans avoir recours à la violence. Ce projet a cherché à élargir le potentiel des deux organisations, en maximisant leurs impacts respectifs. Avec des ressources limitées et une zone d’application aussi étendue, il était évident qu’elles n’allaient pas pouvoir procurer la formation à toutes les écoles de la province : il fallait donc un outil facile à utiliser pour que les enseignants puissent, eux-mêmes, l’implanter dans leurs écoles sans formation préalable. Cette initiative a donné lieu au développement de "La Paix commence par moi", un manuel d’enseignement et de "savoir-vivre" qui s’adresse à des niveaux scolaires 4, 5 et 6. Ces enfants sont suffisamment jeunes pour être influencés par des valeurs éthiques de paix et suffisamment âgés pour comprendre des concepts relativement élaborés. Ce kit d’enseignement est logé dans un grand carton dépliable et se présente sous la forme d’un solide lutrin portatif qui sert à la fois d’appui et de matériel d’apprentissage. L’image, conçue pour animer la leçon, se trouve sur le devant, face aux élèves, tandis que le guide est au verso, face à l’enseignant. Il comprend également quatre affiches qui exposent les différentes manières de travailler ensemble et de défendre les droits de chacun. Elles peuvent être accrochées au mur pendant les cours ayant trait à ces sujets et y rester jusqu’à la phase du bilan final de l’activité. Le programme comprend 20 leçons • Qu’est ce la paix ? • Qu’est-ce qui me rend heureux ? • Ce qui n’est pas juste • Règles équitables • L’arbre de la paix (causes et effets de la violence et de la non-violence) • Types de conflit • Les sentiments relatifs au conflit • Gérer la colère • Points de vue • Valeur de la diversité • Tolérance • Comportement coopératif 1 • Comportement coopératif 2 • A l’écoute des compétences 1 • A l’écoute des compétences 2 • Revendications • L’affirmation du "moi" 1 • L’affirmation du "moi" 2 • Présentation de projets pour la paix • Mur d’expressions : conclusions du programme Chaque leçon est présentée de façon claire et contient des activités complémentaires ainsi que des propositions d’évaluation. Les activités recommandées pour chaque leçon servent à faciliter l’apprentissage, elles sont interactives et favorisent le travail en groupe, la résolution des conflits, la créativité et la présentation d’idées. Il est souligné que "l’approche méthodologique sur laquelle s’appuient ces activités est en accord avec les principes et pratiques de l’éducation à la paix1." La première leçon, par exemple, encourage les élèves à réfléchir et à exprimer leurs propres opinions concernant la paix. Ceci donne le ton pour les leçons suivantes, à savoir que les élèves développent au fur et à mesure les compétences requises pour atteindre leur vision d’une classe ou d’une école en paix. Le programme est très souple et peut, soit s’utiliser tout au long de l’année scolaire en pratiquant une leçon par semaine, soit en une fois en parcourant l’ensemble des 20 leçons convenablement réparties dans le temps. Les leçons peuvent aussi être développées autour d’un mélange de plusieurs sujets ou se restreindre à un seul thème. Les élèves sont encouragés à se servir d’un "portfolio", non seulement pour tenir compte des évaluations, mais aussi comme future source de références. Ce matériel a prouvé, par lui-même, qu’il était adaptable et que les enseignants pouvaient l’utiliser de façon souple en l’adaptant à leur environnement scolaire. Ceci est important car l’école est libre de choisir le niveau de son implication dans l’activité pédagogique selon ses programmes. Ce projet vise 3 objectifs • contribuer à la création d’une Ecole démocratique, d’une culture de la tolérance commune, ainsi qu’à la résolution pacifique des conflits ; • introduire dans le programme scolaire les principes de la démocratie, de la tolérance et de la paix ; • transmettre à tous les membres de la communauté scolaire - au sens large - des règles démocratiques de résolution des conflits pour en faire une source de soutien. Comment utiliser le matériel ? Dans la phase pilote du programme, ces kits d’apprentissage n’étaient pas identiques. Quelques-uns étaient enrichis d’une formation supplémentaire à la gestion des conflits, d’autres ne contenaient que le matériel. Finalement, nous nous sommes aperçus qu’il y avait très peu de différence quant à l’utilisation des kits entre les enseignants formés et ceux qui ne l’étaient pas, ce qui confirme "l’autonomie" de cet outil. A Potgietersrus, une région semi-rurale de la province du Nord assez pauvre, les éducateurs ont qualifié le kit pédagogique comme parfaitement approprié, car ils ont obtenu de bons résultats : ils estiment que les activités sont en rapport avec la vie réelle et qu’elles vont ainsi améliorer les relations entre les élèves2. L’une des qualités principales de cet outil d’enseignement est d’offrir un matériel autosuffisant qui peut s’introduire dans toute classe sans nécessiter de complément supplémentaire. C’est particulièrement important pour l’Afrique du Sud et spécialement pour le KwaZulu-Natal, une province où il n’existe malheureusement que très peu de personnes formées dans la résolution des conflits pour les 5 500 écoles de la province. Cette méthode n’a pas besoin de formation préliminaire pour les enseignants, ce matériel peut être utilisé immédiatement de façon simple3. En remplissant les formulaires d’évaluation à la fin des leçons, de nombreux enseignants nous ont fait remarquer qu’eux-mêmes avaient changé leur attitude, suite à ces cours. Certains enseignants ont rapporté qu’ils étaient davantage à l’écoute des élèves et plus attentifs à leurs droits. "C’est un peu effrayant, au début, de réaliser que l’on peut également apprendre des élèves". D’autres ont souligné : "A la fin du programme, je pouvais aussi aider mes amis ainsi que mes collègues" et "j’ai appris qu’il existait d’autres façons de gérer les conflits. » Plusieurs enseignants ont reconnu un changement dans la classe où l’ambiance était plus pacifique et beaucoup d’élèves ont raconté qu’ils appliquaient leurs nouveaux comportements aussi à la maison. Un professeur a noté : "Lorsqu’il leur arrive de bonnes ou de mauvaises choses, ils reviennent en classe, les racontent et expliquent comment ils ont fait pour les résoudre." Dans la pratique, il s’est avéré que le matériel a suscité chez les enfants de l’intérêt pour des questions comme : Qu’est-ce que la paix, la justice, le droit des enfants, ont à faire avec la violence, la résolution des conflits et la prise de conscience des différences ? Etant donné que la leçon s’organise de façon interactive avec des exercices "non-formels," l’enseignant peut également recourir à la langue vernaculaire pour provoquer une meilleure participation. Dans une revue du kit il était mentionné que ce matériel répondait à la recommandation de l’UNESCO, "d’éduquer à la tolérance dans nos écoles et communautés, dans nos univers familiaux et professionnels et surtout dans nos cœurs et esprits." Actuellement, le problème majeur est que, même à un coût réduit, beaucoup d’écoles de la province n’ont les moyens de se le procurer. Nous continuerons, dans la mesure du possible, à diffuser "la paix commence par moi" avec l’objectif de fournir ce programme à un nombre croissant d’écoles dans la province. Nous ne sommes qu’au début du processus mais il apparaît déjà que le kit a un véritable succès au sein des écoles qui l’ont utilisé. Même s’il est trop tôt pour mesurer l’impact d’un tel matériel chez les étudiants - puisque les changements de comportement s’évaluent à long terme -, néanmoins on peut affirmer qu’il contribue à la création d’une plus grande ouverture d’esprit dans la classe et améliore les relations entre enseignants et élèves. Iole Matthews Independent Projects Trust Contact : Independent Projects Trust Iole Matthews 1802 Old Mutual centre 303 West Street Durban - Kwazulu-Natal 4000 South Africa tél. : 09 27 31 305 84 22 Fax : 09 27 31 305 84 20 E-mail : iolem@iafrica.com E-mail : iptnet@wn.asp.org Web : www.ipt.co.za/CRinSchools |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ID: 6912 | guest (Lire) | © 2002 - UNESCO - Contact |
